Prehrešky školy

Se ťažkými problémami odosobňujících, redukcionistických postojov sa stretávame v škole, v prístupoch učiteľov k žiakom. Niektoré sme upozornili v predchádzajúcich podkapitolách.


Teraz sa k tejto téme vráťme

A systematickejšie Charakterizujte niektoré riziká, ktorá pôsobenie školy sprevádzajú a sú dôvodom jej súčasnej kritiky.

1. Nedoceňovanie významu žiakovho prežívania školských udalostí a jeho dôsledkov

Už skôr uvádzal H. Walberg (1976), že v normálnych podmienkach vyučovania ovplyvňuje faktor žiakovho prežívania školy a jeho postavenie v nej až 45% variance učebných výkonov, čo - za istých okolností - môže znamenať väčší vplyv na školskú úspešnosť, ako má napr inteligencie. Pádnosť tohto zistenia potvrdzujú najmä výskumy zaoberajúce sa témou školské úzkosti a jej vplyvu na výkon, prospech, motiváciu a vzdelanostnej vývoj žiaka. Až tretina žiakov a študentov prechádza počas svojej školskej dráhy obdobiami tak výrazné úzkosti, že možno uvažovať o dlhodobých negatívnych dôsledkoch pre osobnosť. Úzkostné stavy sa môžu asociovať so širokým spektrom situácií - napríklad už s jednoduchým ranným vstávaním do školy, s pomyslením na školu, zadaním úlohy, sa stykom s predmetmi, ktoré tvoria súčasť školskej výbavy (zošity, učebnicami, knihami vôbec). Úzkosť sa negatívne premieta do vzťahov s rodičmi, pedagógmi. Vytvára bariéru vo vzťahu k vzdelávaniu všeobecne. Alarmujúce sú jej fyziologické sprievodné znaky, zhoršujúce celkovú kondíciu jedinca. Napríklad úzkostná orientácia na chybu (viď kap. 6.4.3) mení nepriaznivo postoj k učeniu, ovplyvňuje priebeh učebnej činnosti a znižuje výkon, spochybňuje motivujúce životné perspektívy.

2. Syndróm neúspešné osobnosti

Opakované neúspechy, najmä tie, v ktorých je žiak utvrdzovaný častým negatívnym známkovaním, vytvárajú v mnohých prípadoch syndróm naučenej bezmocnosti, resp. neúspešné osobnosti. Podrobne sme ho popísali v kapitole 9.1.3.

3. Tlak na dobré známky nie je systematicky sprevádzaný prežitkom aktuálneho a výhľadového zmysle kladených požiadaviek

S tým napr súvisí jav tzv motivačného vákua alebo jav, kedy vystupňované úsilie o školské známky odvádza od skutočného poznávacieho záujmu a jasné orientácia na vzdelanie.

4. Redukcia niektorých závažných hodnôt medziľudského spolužitia v prospech menej hodnotných cieľov

Príkladom je blokovanie potrieb žiakov navzájom si pomáhať, kooperovať, realizovať dialogické formy pracovného spolužitia v školskej triede. Škola prísne trestá, ba kriminalizuje napovedanie, opisovanie a pod, ale napospol neponúka legitímne, plnohodnotné a široko akceptované situácie vzájomnej solidarity. Tendencia detí a dospievajúcich k pospolitosti sa tak často realizujú jedine mimo vyučovania, neraz proti vyučovania.

5. Nevyváženosť v interakciách medzi učiteľom a žiakmi

Týmto problémom sme sa zaoberali v kapitole 9.1.2. Jednosmerné pôsobenie učiteľa môže dieťaťu zabrániť v tom, aby plne rozvinuli a kultivovali činnosti ako dopytovania, vyjadrovania vlastných skúseností a podnetov, diskutovanie o otvorených otázkach, ponuky iných možných riešení ... Prílišná jednosměrnost interakcie učiteľ-žiaci takisto niektorým žiakom znemožňuje, aby sa vymanili z pridelenej "škatuľky" (ak si ich učiteľ raz zaradil ako zlé, hlúpe, nespoľahlivé, zbrklé, drzé a pod) - majú sťaženú možnosť svoje nepriaznivé zaradenie zmeniť.

6. Spútavanie tvorivej invencie žiakov

V deťoch je navodzovanie pocit, že je nevyhnutné reagovať vždy len tak, ako to učiteľ očakáva, ako je to jedine správne - teda podľa určitých zaužívaných schém. Dôsledkom býva strach žiakov z vlastnej myšlienkové iniciatívy, svojráznosti, samostatnosti, pretože je to interpretované ako niečo rušivého, prípadne ako nepripravenosť, drzosť ... Postihnutí bývajú v tomto prípade žiaci tvoriví, nadpriemerne nadaní, bystrí, spontánna.

7. Netolerancie voči odchýlkam, individuálnym osobitostiam

Môže ísť napríklad o odchýlky a zvláštnosti v poznávacom a učebnom štýlu detí, v stupni nadanie, v dominanciu ľavej či pravej mozgovej hemisféry, v interakčných zvyklostiach, v záujmoch, v citlivosti voči rôznym situáciám. Redukcionistické netolerancie voči odchýlkam a zvláštnostiam sa prejavuje ako tlak učiteľa ku zprůměrňování, schematizování, stereotypizování. Zvyšuje selektívny charakter školy, v dôsledku ktorého sa mnohí jedinci (prípadne celé veľké skupiny žiakov) cítia znevýhodnení, diskriminovaní, stigmatizovaní - proste bez šancí na možnosť presadiť sa takí, akí sú, nájsť porozumenie a pomoc, byť akceptovaní ako individuality, ktoré svojou jedinečnosťou a odlišností obohacujú medziľudskú vzájomnosť.

8. Precenenie vonkajšie disciplíny na úkor vnútornej, vedomé autoregulácia

Žiakom sú napospol nedostatočne poskytované hodnotné príležitosti "naučiť sa učiť sa" - rozvinúť svoju učebné kompetencii, nadobudnúť učebného sebavedomie, zvládnuť metakognitívnych stratégie (poznávať, ako spoznávať).

Prehrešky školy


Zdieľajte tento článok prostredníctvom sociálnych sietí:

Diskusia a skúsenosti

Pridaj komentár

Pridaj komentár

Povinné položky